项目管理求职招聘微信群 https://yyk.39.net/bj/zhuanke/89ac7.html小学语文中修辞技术分析：移情
移情：为了赶上某种激烈的感情，写说者存心识地赋与客观事物一些与本人的感情相一致、但理论上并不存在的性格，如此的修辞技术叫做移情。
应用移情修辞技术，首先将主观的感情移到事物上，反过来又用被感化了的事物衬着主观感情，使物人一体，能够更好地抒发人的激烈感情，表现修辞结果。
譬喻：
①露从今晚白，月是家乡明。
（杜甫《月夜忆舍弟》）
②感时花溅泪，恨别鸟惊心。
（杜甫《春望》）
③清渭薄情极，愁时独向东。
（杜甫《秦州杂诗二十首》）
④行宫见月痛心色，
夜雨闻铃断肠声。
（白居易《长恨歌》）
⑤转朱阁，低绮户，照无眠，不该有恨，何事长向别时圆？（苏轼《水调歌头》）
⑥红豆不胜看，满眼相思泪。
（牛希济《生查子》）
上头例①两句诗的意义是：露从今晚起才稀奇苍白，月是家乡的才十分亮堂。为甚么是如此的呢？由于骚人杜甫亲历了安史之乱的大动乱，在国度出路、私性运气一直受到袭击的处境下，不得不于公元前年秋季弃官到秦州（今甘肃天水）旅居。在这凄冷荒凉的边塞小城里，骚人将系缚家乡的感情移到露色和月光上，反过来又用被感化了的露色和月光衬着骚人系缚家乡的感情，使事人一体，进而更好的抒发了骚人思乡的激烈感情。例②中两句诗的意义是：感喟国度遭遇丧乱，花朵溅滴沉痛的泪；怅恨一家漂流分开，鸟儿招呼惊扰发愁的心。花开鸟叫是当然界的局面，是没有人的感情的，骚人应用移情修辞技术，能力写出如此动人的诗句。例③说渭河水惟独在人愁的时辰才“独向东”；例④说玉轮发出的是一种叫人看了“痛心”的光，铃子摇响的是一种叫人听了“断肠”的声；例⑤说玉轮时时在人告别时变圆；例⑥说红豆不是红豆，而是一颗颗“相思泪”。以上各例都是应用移情修辞技术，将人的感情移到事物上。如此情面和事物融为一体，能够更好的抒发人的激烈感情。
移情和移就的差别是：移情是将人的主观的感情移到客观的事物上，反过来又用被感化了的客观事物衬着主观感情，使物人一体，能够更召集地抒发激烈感情；移便是甲乙两项事物相接洽，就把原属于描画甲事物（或人）的修辞语移来属于乙事物，是一种词语活用的修辞技术。简言之，前者是“移情面及事物”；后者是“移描画，甲事物（或人）的词来描画乙事物。”
移情和拟人的差别是：前者是“移情面及事物”；后者是“将物看成人来写”。
小学语文中修辞技术分析：回环回环：容易地说回环便是顺读逆读一个样。
譬喻：
响水潭中潭水响；黄金谷里谷金黄。
佛山香敬香山佛；翁源乳养乳源翁。
星岛港迎港岛星。
客上当然居，竟然天上客；人过大梵刹，寺佛大过人。
小学语文中修辞技术分析：互文互文：带有修互文，也叫互辞，是古诗文中常采取的一种修辞办法。
在古文中，把属于一个句子（或短语）的意义，分写到两个句子（或短语）里，评释时要把高低句的意义彼此补足，便是互文。
古语对它的评释是：“参互成文，含而见文。”详细地说，它是如此一种形态：高低两句或一句话中的两个部份，看似各说一件事，实则是彼此响应，彼此论说，彼此增加，说的是一件事。譬喻：
秦时明月汉时关
烟笼寒水月笼沙
将领百战死，勇士十年归
主人下马客上船，举酒欲饮无管弦
在赏玩古代散文做品时，关于一些应用互文技术的句子，假如不举行注重的研究和体会，偶尔容易疏忽以前。譬喻：
（1）嫣然一笑，惑阳城，迷下蔡。（宋玉《登徒子好色赋》）意为：“她略微一笑就不解了阳城、下蔡整个的令郎哥儿。”
（2）子建援牍如口诵，仲宣举笔如宿构。（《文心雕龙·心思》）意为：“曹植、王粲铺上纸拿起笔写稿时，就象当时写好了背出来同样。”
（3）齐魏徭戍，荆韩募集。（李华《吊古战地文》）齐魏荆（楚）韩等战国时代君王为徭役守边而招募兵员。”
（4）悍吏之来吾乡，喧嚣乎东西，隳突乎南北。（柳宗元《捕蛇者说》）意为：“凶狠的差吏到达咱们村里，四处吆喝哗闹，四处纷扰百姓。”这边的“东西南北”泛指“四处”。
（5）不以物喜，不以已悲。（范仲《岳阳楼记》）意为：“不因外物的影响而沉痛欣喜，也不由于私人处境优劣而愉快沉痛。”
小学语文中修辞技术分析：双关双关：
行使词的多义及同音（或音近）前提，存心使语句有两重意义，言在此而意在彼，便是双关。
双关能够使谈话抒发得委婉、风趣，并且能加深语意，给人以粗浅回忆。
小学语文中修辞技术分析：顶真顶真：顶真也做顶针
用前文的末了做下文的初阶，首尾贯串两次以上，使左近接的语句或片段或章节传下接，首尾留任，用标识示意便是“ABC,CDE”。这类修辞技术，叫做顶真，又叫顶针或联珠。
应用顶真修辞技术，不只能够使句子构造井然，口气贯穿，并且能突失事物之间环环相扣的有机接洽。
小学语文中修辞技术分析：想象、通感想象：也便是设想。譬喻：太阳出来了，地上似乎上了火。
通感：所谓通感，是行使诸种感触彼此交通的心绪局面，以一种感触来描画展现另一种感触的修辞方法。
影响：通感的应用能够收到使人回忆无量的结果，其抒发影响是无可代替的。它能化笼统为征象，让读者更好地舆解；它能由此及彼，勾起人们充盈的想象；它能不拘一格，行文活跃；它能的确抒发，含义深刻；它能充裕诗文的意境，组成特别的艺术美。
譬喻
“晨钟云外湿”（杜甫《夔州雨湿不得登岸做》）以“湿”字描画钟声，所闻之钟声，穿雨而来，穿云而去，故“湿”，触觉与听觉彼此疏通。
“善哉乎鼓琴，巍巍乎若高山，汤汤乎若流水”（《吕氏春秋·本味》）听琴声而知志在高山、流水，听觉与视觉彼此疏通。
小学语文中修辞技术分析：对照对照：对照是把两种不共事物或许统一事物的两个方面，放在一同彼此对照的一种辞格。
譬喻：
有的人在世，他曾经死了；有的人死了，他还在世。（臧克家《有的人》）
应用对照，务必对所要抒发的事物的冲突实质有粗浅的了解。对照的两种事物或统一事物的两个方面，该当有彼此对峙的关联，不然是不能组成对照的。
排比、对偶、拟人、夸大、反诘……
小学语文中修辞技术分析：反语反语：
用与良心相悖的词语或句子抒发良心，以说反话的方法增强抒发结果。有的讥刺流露，有的示意亲近和睦的感情。
如：（清国留门生）也有遣散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，恰似小女人的发髻时时，还要将脖子扭几扭，确切时髦极了。
小学语文中修辞技术分析：借代借代：不直接说出所要抒发的人或事物，而是借用与它有紧密干系的人或事物来取代
借代品种：特性代事物、详细代笼统、部份代全部、集体代部份。
影响：突失事物的实质特性，坚固谈话的征象性，使文笔冗长精练，谈话富于改变和风趣感；惹人想象，使抒发收到征象赶上、特性鲜明、详细伶俐的结果。
办法：
①部份代集体。即用事物具备代表性的部份代实质事物。
譬喻：两岸青山相对出，孤舟一片日边来。（《望天门山》）
②特性代实质。即用借体（人或事物）的特性、标识去取代实质事物的称呼。
譬喻：圆规一面忿忿的反回身，一面絮絮的说，缓缓向外走去……（《家乡》）
③详细代笼统
譬喻：南国烽火正十年。（《梅岭三章》）
④器材代实质。
譬喻：比及惊蛰一犁土的时令，十家已有八户亮了囤底，揭不开锅。（《榆钱饭》）
⑤专名代泛称。器材有典范性的人或事物的专用称呼取代实质事物的称呼。
譬喻：你们杀死一个李公朴，会有千百万个李公朴站起来！（《结尾一次演讲》）
小学语文中修辞技术分析：引用引用：引用现成的话（成语、诗句、格言、典故等）来提升谈话抒发结果，分和两种。
影响：使论据确凿充足，坚固压服力，富警示性，并且谈话精练，委婉高雅。
明引（直接引用）
例句：孔子曰：“三人行，必有我师。”是故门生无须如师，师无须贤於门生。
暗引（直接引用）
例句：失利乃胜利之母，你万万不要灰心。
小学语文中修辞技术分析：反诘（激问、反诘、追问）：用疑难形态抒发断定的意义，用确定形态反诘表否认，用否认形态反诘表确定，只问不答，谜底暗含在反诘句中。
影响：增强口气，发人反思，激勉读者感情，加深读者回忆，坚固文中的派头和压服力。
例句：我呢，我岂非没有该当指责的处所吗？
小学语文中修辞技术分析：屡屡屡屡：为了强调某个意义，抒发某种感情，存心反复某个词语句子。
1.陆续屡屡（中心无其余词语阻隔）
例句：山谷覆信，他刚告辞，他刚告辞。
2.阻隔屡屡（中心有其余的词语）
例句：似乎失了三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不响，党国倒愈像一个国。
小学语文中修辞技术分析：设问设问：为了此起他人的留心，蓄谋先提议题目，而后本人答复。
影响：引发留心，警示读者研究；有助于层次明显，构造紧凑；能够更好地刻画人物的心思行动。
例句：花儿为甚么如此红？首先有它的物资根本。
小学语文中修辞技术分析：对偶对偶：字数相等，构造形态不异，意义对称的一双短语或句子，抒发两个相对或相近的意义。
影响：井然均匀，节拍感强，高度归纳，易于影象，有音乐美感。
紧要方法
1、正对。高低句意义上相同、相近、相补、相衬的对偶形态。
譬喻：墙上芦苇，虎头蛇尾根柢浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。
2、否决。高低句意义上相悖或相对的对偶形态。
譬喻：。眦目冷对千夫指，昂首甘为孩子牛。
3、串对（流水对）。高低句意义上具备衔接、递进、因果、假使、前提等关联的对偶形态。
例句：才饮长江水，又食武昌鱼。
小学语文中修辞技术分析：排比排比：把三个或以上结洽商长度均相同、口气一致、意义干系或不异的句子胪列起来。
影响：增强语势、谈话氛围，使文章的节拍感增强，层次性更好，更利于抒发激烈的感情（抒发结果）。
例句：他们的品格是那样的纯净和高贵，他们的意志是那样的稳固和坚决，他们的气质是那样的淳厚和讲理，他们的胸襟是那样的瑰丽和宽大。
小学语文中修辞技术分析：夸大夸大：对事物的性质，特性等蓄谋地夸大或削减。
影响：提醒事物实质，衬着氛围，增强衬着力，引发想象结果。
种别特性例句
增添夸大对事物形态、性质、特性、影响、水平等加以夸大柏油路晒化了，乃至铺户门前的铜牌似乎也要晒化
削减夸大对事物征象、性质、特性、影响、水平等加以削减只可看到巴掌大的一路寰宇
超前夸大把后涌现的说成先涌现，把先涌现的说成后涌现她还没有端酒怀，就醉了。
小学语文中修辞技术分析：对照对照：借助充盈的想像，把物当做人来写，或把人当做物来写，或把甲物当做乙物来写。
影响：能警示读者想像，令文章再伶俐。
对照分为拟人和拟物
（1）拟人：
把物当做人写，赋与物以人的心思、感情、行动，用刻画人的词来刻画物。
影响：把兽类鸟虫花卉树木或其余无性命的事物当做人写，使详细事物品德化，谈话伶俐征象。
例句：
1.桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。《春》朱自清
2.感时花溅泪，恨别鸟惊心。《春望》杜甫
3.太阳的酡颜起来了。《春》朱自清
（2）拟物：
①把人比做物，或把此物看成彼物来写
例句
1.人群不顾统统，涌了上来。
2.在大众的呼喝声中，谁人恶霸夹着尾巴逃逸了。
②把甲事物当做乙事物来写。
例句
1.火山发出一声狂嗥。
2.月光如流水时时，悄悄地泻在这一片叶子和花上。（《荷塘月色》朱自清）
小学语文中修辞技术分析：比方比方：比方由三部份组成：实质2、喻体3、比方词（比方和拟人 的不同在于比方含有喻体，拟人没有。）
影响：将抒发的体例说得伶俐详细征象，给人以鲜明粗浅的回忆，依据事物的相同点，器材体、粗浅、罕见的事物对精湛陌生的事物教学，即打比如，辅助人深入明白。
比方的三品种别：直喻、暗喻和借喻：
种别｜特性｜实质｜比方词｜喻体｜例句
直喻｜甲像乙｜涌现｜像、似的、似乎、如、恰似、比如、似乎｜涌现｜那小女人似乎一朵花同样。
暗喻｜甲是乙｜涌现｜是、成为｜涌现｜那又浓又翠的风景，实在便是一副青山绿水画。
借喻｜甲代乙｜不涌现｜无｜涌现｜地上射起有数的箭头，房顶上落下万千条瀑布。
例句：像一路空灵的蓝水晶。朱自清《春》
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