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随着发展学生核心素养的提出，新课程改革的不断深入，小学数学越来越注重培养学生的综合素质。《义务教育数学课程标准（版）》指出，要“整体把握教学内容”，重视从单元整体设计教学活动，着重强调在义务教育阶段融入中华优秀传统文化的重要性。
为了深度实施单元整体教学，义务教育数学课程标准实验研究项目组走进河南郑州高新区，开展同课异构活动，我有幸参与展示《圆的认识》一课。
以下是对本次同课异构课例展示的分析与思考。
内容建构：融合中华优秀传统文化的整体分析。从单元整体视角来分析，“圆”属于“图形与几何”领域中的“图形的认识与测量”主题，本单元引导学生从实际物体抽象出圆，认识圆的特征，推导圆周长、面积的计算方法。通过对比各版本教材，发现创设的情境、习题、数学阅读中涉及圆周率、割圆术、古建筑、铜钱等众多中华优秀传统文化。在“探索中华传统文化的数学‘圆’素”大情境下，引领学生了解数学中的中华优秀传统文化，以这些“圆”素为载体，建立知识间的迁移与联系，丰富学生的数学活动经验，进一步发展量感、空间观念和几何直观，感受中华传统文化的博大精深。
《圆的认识》是本单元的种子课，是在学习了直线图形以及对圆有了初步感性认识的基础上进行教学的。通过深挖教材，我发现在认识圆的特征时，中华优秀传统文化的切入点有很多，所以这节课设计了“没有规矩不成方圆”和“圆，一中同长也”两条主线来认识圆。基于本节课在单元的重要性，确立了认识圆、圆规画圆、描述圆的特征的首要任务，这也是实现单元目标的重要保证。
思维碰撞：《圆的认识》课堂实录案例对比。与北京市海淀区中关村第三小学明雨老师同课异构后，对比两节课的课堂实录，我对本节课又有了新的认识。
两节课都
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