中西医诊疗白癜风区别 http://disease.39.net/bjzkbdfyy/190628/7253988.html
“双减”政策下的课堂教学，应聚焦学科核心素养，更加突出学生的主体参与，组织学生开展深度学习。深度学习不是深在知识难度上，而是要精心设计问题情境和探究活动，激发学生主动探究的欲望，引导学生借助已有知识和经验，开展探究性学习。当学生带着积极的情感、借助已有认知经验、通过多种感官主动参与，主动建构知识的模型，学生获得的不仅仅是知识技能，而是能够带得走、用得上的学科素养。
精心设计问题情境和探究活动是组织学生深度学习的关键，在设计问题时，若能设计指向性强的问题，就相当于为学生的学习提供“导航仪”，学生探究起来会更加有效，灿姐对此是深有体会，因为在本周学校开展的教研课的磨课时，我们就碰到此类问题。
灿姐所在学校采用的教研模式是“多人同课多伦”课例研究，就是多人同上一节课，A老师上课后大家评课，改进教案后B教师执教，大家听课后评课，C教师再试教，大家再评课改进，C教师再在全校上展示课。
我们年级在《圆的认识》的磨课过程中，就碰到了一个问题：我们设计了问题，让学生自主探究，小组合作学习，但是学生却探究不出什么成果，比如在让学生探究圆的特征时，A老师提出了这样的问题：圆有什么特征呢？请你利用手中的圆片、直尺、圆规等工具，小组合作动手折一折、量一量、比一比、画一画、说一说，并将你们的发现记录下来。观课者走进学生，观察学生的学习，学生用剪好的圆来折了，但是学生不知道折痕代表什么，也不明了同一个圆内直径和半径有什么关系，在4分多钟的探究中，学生不明所以，圆有什么特征，这个问题对学生来说，范围有点大，摸不着头脑，针对这种情况，以往我们是这样处理的：一是教师巡视指导，到小组中去点拨指导，但是班级学生人数有五十几人，8个小组指导一轮，时间来不及；二是“演”，就重点指导一个小组，然后让这个小组的同学上台展示，借小组同学的嘴来教全班，可是这两种方法都不能让学生的探究真真实实的进行，这样的学习活动是无效的，浪费了课堂这么宝贵的5分钟，要如何解决这个问题呢，我们设计了指向性很强的问题：
圆有什么特征呢？请你利用手中的圆片、直尺、圆规等工具，小组合作，动手折一折、量一量、比一比、画一画、说一说，思考：
1.在同一个圆内，可以画多少条半径，多少条直径？
2.在同一个圆内，半径的长度相等吗？直径呢？
3.在同一个圆内，半径和直径有什么关系？
4.圆的位置是由什么决定的，半径决定了圆的什么？
出示这样的导学题后，学生有了“方向盘”，很快探究出圆的特征。
“双减”政策下的课堂教学，必须是高效率的，因为学生课堂上实实在在用1分钟获得的发展与提升，是课后10分钟的补习也达不到的效果，因此，一线教师要精心设计问题，用好课堂教学的每一分钟，增强课堂教学的目标意识和效益意识，提高课堂效率。
