义务教育《数学课程标准》（版）在课程总目标中指出：“义务教育阶段的数学课程要特别注重发展学生的创新意识。”学生创新意识的培养体现在数学教学过程中，首先要让学生不仅能解决别人的问题，更重要的是：学生必须有自己数学问题，因为“学生自己发现问题和提出问题是创新的基础。”那么，在教学中如何培养学生提出有价值的数学问题？本文结合我校以“问题、合作、合适”数学课堂的实践加以分析。1创新教育背景下的“问题课堂”教育我校于年与冯恩洪教授团队“当代好课堂”合作，冯教授提出“问题、合作、合适”的课堂主张。
它是以学生发现、提出问题为主要途径、引导学生根据有价值的数学问题进行自主探究知识，合作解决问题，以创造适合学生的一种教学模式。主要体现在数学教学中，就是以数学问题为中心，使学生从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用所学知识解决问题，并在此过程中获得分析问题和解决问题的一些基本方法。同时让学生数学能力得到提高，发展学生综合素质。同时提高学生的解决数学问题的能力，培养学生的创新意识。
2“问题”教育的实践探索下面，以人教版《数学》六年级上册“圆的认识”一课为例，谈谈对小学“问题”课堂的初步思考。圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形。《圆的认识》是在学生学习了直线图形的认识和面积计算，以及对圆有了初步的感性认识的基础上进行教学的。学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。通过对圆的认识，不仅能加深学生对生活中事物的理解（如车轮为什么是圆的），提高解决简单实际问题的能力，也为今后学习圆的周长、圆的面积、圆柱、圆锥等知识打好基础。
基于上述视角，我们对“圆的认识”设计导学案如下：自学教材第58页相关内容，请借助生活中物品在下列空白处画一个圆，在圆上标出圆心、半径、直径并完成填空。通过预习：我的数学问题是：（）我发现：圆规针尖指的是（）半径指的是（）直径指的是（）教师精心设计导学案，让学生用自己的方法从生活物品中抽象出数学平面图形圆，并表述自己的操作方法，提出自己的疑问与发现。在探索交流的基础上，学生提出了如下问题：如果要画一个更大的圆，没有实物描画怎么办？怎么在描画出的圆上标出圆心？我想知道圆的直径和半径分别指的什么？汽车的车轮为什么是圆的？……学生的问题各式各样。教学中，以“问题”促进学生“思维”发展。
激发学生主动思考，积极与他人合作，交流。在学生的汇报、交流中，孩子们自己得出了关于圆心，半径，直径相关知识，在不断的质疑与补充中建构圆的知识体系。在“乐于探索、合作学习”引导学生思考。以学生提出的有价值的问题为导向，引导学生思考：如果要画一个更大的圆，没有实物描画怎么办？怎么在描画出的圆上标出圆心？在课的结尾，结合学生开课时提出的问题：为什么车轮是圆的，而不是方的？引导学生用本节课掌握的半径相关的知识来解决：同一圆中，所有的半径都相等，车轴相当于圆心，当车轮在地面滚动时，车轴距离地面的距离相当于车轮半径，这样，汽车行驶才会平稳。此时的课堂，主动权给予学生，在不断的比较，质疑，修正，补充，完善，学生习得了知识。
老师只是在学生思维出现困难或矛盾难以调和时加以点拨和引导。这样的课堂，可以充分激发学生学习的主动性，培养学生的小组合作和探究能力，培养学生多动脑、多思考，让学生思维的火花弥漫在我们的数学课堂。总之，通过几年的数学“问题“教育实践探索，我校在学生导学案的设计，学生数学问题教育的培养上有了一定的探索经验。为我校数学教育提供了新途径。3“问题”教育的阶段成果通过“问题、合作、合适”这样的课堂实践活动，我们的课堂已经在悄然变化。3.1我们的课堂更加活跃原来的数学课堂，很多时候是老师在讲，孩子们在不停的做题、练习。
数学教学演变成解题训练，这样的训练模式固然可以帮助学生更好理解和掌握数学知识和技能，训练学生的思维能力、推理能力，但却没有深入知识点的理解、没有学生独立的思考。没有注意到学生是学习的主体，忽略了问题的提出者不仅仅是老师，更应该是学生自己。经过近三年的实践，我们把课堂充分还给学生，给学生留有充分“发现问题与提出问题”的机会。放手让学生去探索，学生对于知识点的学习是在不断的交流、质疑、补充、修正、完善中建构起来的。我们努力做到以学生为主体，使孩子们进行深度学习。
3.2我们的学生更加自信教育不是“一蹴而就”，而是一个缓慢的过程。我们的孩子现在会根据老师精心设计的导学案，提前自主预习，会根据预习提出数学问题，虽然有的问题不成熟，价值不大。可喜的是孩子们对待学习的态度由被动变为主动。细看孩子们的教材，你会发现他们在教材上做了满满的笔记，这是为了预防自己发言的时候，同学们层出不穷的问题和质疑，每个学生都要做好精心的准备，孩子们会主动查阅各种资料，他们变得在课堂上更敢于发表自己的想法，更敢于质疑同学，甚至会质疑老师，孩子们神采飞扬，侃侃而谈。我们的学生在课堂上是自信的。
